就我的视界所及，学校教育的瓶颈，最直接的体现在人的——通常主要是指学生的学习能力和行为问题，学习成绩在任何时候都无法回避也不能回避，因为学生的主业是学习，尽管对“学习”的理解可以很不相同，但教育的成果在任何时代都值得关注，因为，教育的活动有组织、有计划、有目的，过程是主要的或核心的，但过程只有在目的的招引下才找到意义，不然它就迷失了自己。
体现在学生中的问题，这只是表面，它实质上是教师的问题、学校的问题，也就是教育的内部诸多要素需要厘清基本的关系，学生毕竟在教育教学事物中属于从动，尽管现在一再提高学生的学习地位，认识到学生是学习和生活的主体，但学生主体地位的发挥，需要给他们主体的时空来训练自己、提升自己，这些都由教育者的思想观念所支配。尽管专门的教育者不可避免的受到社会上思想观念的影响或制约，但，他们思想观念应该有自己相对完整独立的。
对一个教师或一所学校而言，他在客观需求上需要明确出自己的目的，这个目的在操作中以目标的面目出现，各个不同阶段的目标、不同学科的目标组成的自洽的目标系统，就构成了教育的目的。没有目标的指引，现实中的学校活动，必然像我们最常见的那样，教育和教学管理，只能在脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里的境地里循环不已。
在过去的岁月里，二十年我从来没有见过学校有任何的教育目标和教学目标，如果说有的话，也只在“要提高教学质量”这样空泛无物、但又无比正确的废话里，漫无目的的漫游，因为教师缺乏明确管理目标和教学目标的指引，于是各自为政画地为牢，抱残守旧而不思进取；哦，也不是说一点目标也没有，前十多年里，学校里就明确提出过目标：教学成绩要达到“七、七、六”的目标，就是有70%的及格率，70%的学生能积极主动的学习，平均分能达到60。遗憾的是，这个如此单纯的目标，只提了一个学期，就再也没有人从任何一个嘴里说出，因为，实现它是不可能的。
