该小学错就错在把小学生分成了截然不同的两块阵营，非红即绿。如此，小学生包括家长就容易产生这样的判断：红的是先进，绿的自然也就是后进了。小学生的心灵是娇嫩的，戴绿领巾的小学生承担不了“我是差生”的重荷，这种评价给他们的心理、身体带来的消极影响是不言自明的。遵照该学校的初衷，我想如果实施方法调整一下，就可能产生迥然不同的效果——
可以根据小学生的实际情况，分为“三巾”，即红领巾、绿领巾、无领巾。无巾学生是一个平台，中规中矩，事前可以给无巾学生定个性：表现是好的，只是暂时没有做到最好。注意，对他们可以没有表扬，但也绝不可以有消极的评价。在此基础上，再划分出“红领巾”是先进、是优秀，“绿领巾”是次优，“比红巾不足，比无巾有余”，可以视为“入队积极分子”。有了“无领巾”这样一个缓冲板，红领巾、绿领巾就会自然成为教育学生的“激励标识”。
另外，“绿领巾”或者仅限于校内佩戴，或者校内、校外都可佩戴，但事先必须向家长、学生讲清它所蕴藉的含义，做好家、校之间的沟通。这样，孩子放学回来，家长发现孩子由“无巾生“变成”绿巾生“了，也就意识他或她取得进步了，从这一点上说，”绿领巾”就等同于一张“家庭报告书”或“学生喜报”了。到那时，家长在教育孩子时也许会这样说：好好努力，向先进看齐，最起码得成为一个“绿巾生”吧！
“基础教育无小事”，要把好事办好，就要缜密思考、科学论证、处事周全，切忌想当然心理——这应是该学校教育管理者应当吸取的最大教训。
